TUTUM: Psikolojik bir objeye yönelen olumlu veya olumsuz bir yogunluk siralamasi ve derecelemesidir.
DAVRANIŞ: Organizmanın her türlü etkinliğidir.
İLGİ: Dikkati öncelikle belirli bir şey üzerinde toplama eğilimidir.
MOTİVASYON: Bir işi yapmak için içimizde duyduğumuz güçlü istektir.
KAYGI DÜZEYİ: Bireyin dışarıdan gelen uyarıcıları alma derecesidir.
İNANÇ: Bir düşünceye gönülden bağlı bulunmak demektir.
Konuyla ilgili bazı tanımlar
Read User's Comments1
Pedagoji+Androgoji= Yaşam Boyu Öğrenme
Kökeni eski Yunanca da Paid(Çocuk) kelimesinden gelen Pedagoji, çocuğun yetiştirilmesi ve yönlendiri
lmesi bilimine ve sanatına karşılık gelir.
Androgoji ise, eski Yunanda adam kelimesine karşılık gelen andras kökünden gelmektedir.
Pedagojik ve andragojik yaklaşımların bileşkesi ise, bireyi yaşam boyu öğrenmeye hazırlamak bilimidir.
Pedagojik yaklaşımda öğrenci bağımlı konumundadır. Androgojik yaklaşımda ise öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı yardımlaşma vardır. pedagojik yaklaşımda içerik seçimi tamamen öğretmene başlıdır. Androgojide ise içerik gereksinimlere göre öğrenci grubu tarafından belirlenir.
Yaşam boyu öğrenmeyle kıyaslamak istediğimizde androgojide kulanılan yöntem ve içerik seçimi yaşam boyu öğrenme için uygun iken belli bir yaştan sonra uygulanan bir yöntem olması yaşam boyu öğrenmeye ters düşmektedir. Pedagojiyi yaşam boyu öğrenmeyle karşılaştırmak gerekirse; içerik ve yöntemlerin öğretmen tarafından seçilmesi olumsuz sonuçlar doğurabilir.
lmesi bilimine ve sanatına karşılık gelir.Androgoji ise, eski Yunanda adam kelimesine karşılık gelen andras kökünden gelmektedir.
Pedagojik ve andragojik yaklaşımların bileşkesi ise, bireyi yaşam boyu öğrenmeye hazırlamak bilimidir.
Pedagojik yaklaşımda öğrenci bağımlı konumundadır. Androgojik yaklaşımda ise öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı yardımlaşma vardır. pedagojik yaklaşımda içerik seçimi tamamen öğretmene başlıdır. Androgojide ise içerik gereksinimlere göre öğrenci grubu tarafından belirlenir.
Yaşam boyu öğrenmeyle kıyaslamak istediğimizde androgojide kulanılan yöntem ve içerik seçimi yaşam boyu öğrenme için uygun iken belli bir yaştan sonra uygulanan bir yöntem olması yaşam boyu öğrenmeye ters düşmektedir. Pedagojiyi yaşam boyu öğrenmeyle karşılaştırmak gerekirse; içerik ve yöntemlerin öğretmen tarafından seçilmesi olumsuz sonuçlar doğurabilir.
Öğrenme stilleri üzerinde çalışan araştırmacılar
"Öğrenme Stilleri" kavramı, ilk defa Amerika'da Rita Dunn tarafından 1960'lı yıllarda ortaya atıldı. Amacı, her insanın farklı şekilde öğrendiğini ortaya koymaktı. Daha sonraki yıllarda birçok akademisyen tarafından öğrenme stilleri üzerine çeşitli teoriler geliştirildi. Yurt dışında 1990'lı yıllardan itibaren okullara uygulama ve araştırma alanı olarak girmeye başladı. Bu konu ile ilgili şu anda 300 üniversitede yapılan 800'ü aşkın araştırma mevcuttur.
Ülkemizde ilköğretim çağındaki öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemeye ve uygulamaya yönelik çalışmalar oldukça sınırlıdır. Bu nedenle Bilfen Okulları; New York St. John's Üniversitesi'nden Prof. Dr. Rita DUNN'ın, Amerika'daki Uluslararası Öğrenme Stilleri Merkezi'nin ve Ankara Gazi Üniversitesi'nden Prof. Dr. Ziya Selçuk'un danışmanlıklarında öğrenme stillerine yönelik gerçekleştirdiği çalışmalarını, eğitim sistemimizin de ihtiyacı olarak görmüş ve uygulamaya koymuştur. Bunun dışında Kolb, Reiff gibi araştırmacılar da öğrenme stili üzerinde çalışmışlardır.
Öğrenme Stili ve Öğretim Tasarımı İlişkisi
Öğrenme stili, öğrencinin algılama, düşünme, hatırlama ve problem çözme şekillerini temsil eden bilgiyi işleme alışkanlıklarıdır. Öğretim tasarımı yapılırken bu stillere dikkat edilmelidir. Farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilere göre öğretim tasarımı çeşitlendirilmeli öğrencilerin öğrenmelerine kolaylık sağlanmalıdır. Tek tipde anlatılan bir derste öğrencilerin bir kısmı verim alamaz. Bu nedenle ders anlatım şekli kullanılan materyaller çeşitlendirilmeli, zengin bir ders ortamı sağlanmalıdır.
Öğrenen özellikleri ile ilgili bilgileri toplama ve analiz ederek sonuçlara ulaşmak yeterli midir?
Tasarım ilk aşaması hedef kitle analizidir. Hedef kitle analizi ile hangi kitleye hitap edilecek? Bu kitlenin özellikleri nelerdir? sorularına cevap bulup işe öyle koyulmalıdır. Hedef kitle analizini bir öğretmen kendi öğrencilerine yapacaksa sınıfındaki öğrencileri gözlem yoluyla bulabilir. Ama dışarından bir gözlemci yapacaksa anket veya görüşme yolunu kullanmalıdır. Daha sonra topladığı verileri analiz etmeli bu verilerden yararlanarak öğretim tasarımını oluşturmalı, tasarımı oluştururken farklılıkları göz önünde bulundurmalı ve buna göre tasarımını çeşitlendirmelidir.
Bir insanın bir çok yapıdan oluştuğu dikkate alındığında öğrenen özelliklerinin tasarıma yansıtmak isteyen bir öğretim tasarımcısının bilgi birikimi ne düzeyde olmalıdır?
İnsan pek çok özelliğin bütününden oluşur. Bu özellikler öğretim tasarım aşamasında oldukça önemlidir. Öğretim tasarımcısı tasarımını yaparken özellikleri sentezlemeli ve tasarımını buna göre yapmalı elbette ki tasarımcı bu konuda öğrenen özellikleri konusunda bilgi sahibi olmalı fakat bu konuda öğretmenlerden konu alan uzmanlarından bilgi almalıdır.
Bir insanın ne kadar karmaşık bir büyük oluşturduğu düşünüldüğünde tasarım için öğrenenin hangi özelliğinin ne boyutta dikkate alıncağı nasl belirlnr?
İnsan karmaşık bir bütün oluşturur. Özelllikle öğrenenin özelliklerini etkileyen pek çok faktör vardır. Öğretilecek konunun niteliğine göre öğrencinin hangi özelliğinin dikkate alınacağı önemlidir fakat bu özelliklerinin tamamı dikkate alınarak bir bütün içinde değerlendirmeli ona göre veriler analiz edilip bu bütünün tüm özellikleri birleştirilerek tasarımda dikkate alınmalıdır. Öğrencilerin özelliklere dikkate alınıp öğretim tasarımına bunu yansıtmalıyız.
Bir sınıfta e az 20 öğrencinin var olduğu ve bu öğrencilerin her birinin birbirinden farklı olduğu düşünüldüğünde, öğrenen özellikleri tasarım sürecinde ne kadar etkilidir?
Öğrenen özellikleri oldukça etkilidir. Her öğrenci için farklıdır ve bu öğrencilere göre öğrenme stilleri oluşturmak elbetteki mümkün değildir. Bu nedenle farklı özelliklere sahip öğrencileri etkileyecek unsurların yer aldığı zengin öğrenmeler sunmalıyız. Öğrencilerin farklılıkların öğretmenin dersi çeşitlendirmelerine hitap edecek biçimde düzenlenmelidir. Öğrencilerin öğrenme farklılıklarının olduğunu kabul etmek ve bu farklılıklarına uygun bir biçimde etkinlik seçilmeli, farklı öğrenme özelliklerine sahip öğrencilerin öğrenmelerine rehberlik edilmeli, yardımcı olunmalıdır.
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)